О ШКОЛЕ
структура ОУ
учителя
фин/хоз деятельность
правоустанавливающие документы
Пожарная безопасность
Летний отдых 2012
Социальные услуги
ФГОС НОО
|
 |
Реквизиты
|
 |
|
|
|
Методичка
|
|
|
Учитель года 2011
Фестиваль "Здоровая школа"
Инфотека
Мастерская
стажерская площадкаСДО
Cтатьи
Педагогический совет
WEB-страницы учителей
|
|
Школьная жизнь
|
|
|
Государственная итоговая аттестация
Одаренные
Летний отдых
Доп. образование
Демос
Фото
Спорт
Полезно и интересно
Школьная жизнь
День ИКТ 2011, "Космос инфо"
Web-страницы учащихся
Ссылки
|
|
Дистанционно
|
|
|
Информационная карта учащегося
Обучение
Фестиваль
Педагогические чтения
|
 |
Ш К О Л Ь Н Ы Й Ф О Р У М
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Кафедра иностранных языков (12.11.2009 7:32:54) | 0 |
|
5. Чтобы говорить о критериях оценки результативности развития личности, необходимо договориться о единой интерпретации понятий. Вы говорите, что деятельность – это система, нацеленная на результат и сами себе противоречите, что учебная деятельность – орган развития, саморазвития, самовоспитания. Согласны ли вы с нами, что ОРГАН и ПРОЦЕСС – это разные понятия? Кроме того, у нас возникли сомнения по поводу порядка проведения контроля и самоконтроля учащихся: в нашем предмете практикуется проведение в первую очередь самоконтроля, а только затем контроля. У вас такая система упоминается в ретроспективном контроле. В чем смысл самоконтроля, если вы уже провели свой контроль? Может быть это лучше назвать рефлексией? Более того, мы выявили противоречие между вашим утверждением о безоценочной системе и обязательностью оценивания работ, цитируем: «Оценка выполняет функцию подведения итогов выполненной системы действий и определения того, правильно или неправильно они совершены. Отсутствие учебного действия оценки со стороны детей приводит к разрушению всей учебной деятельности: она становится формальной, не дающей конечного результата.» С нашей точки зрения, это приводу к тому, что у детей происходит смена мотивации и ценность знания подменяется работой на оценку.
|
|
|
| Кафедра иностранных языков (12.11.2009 7:32:33) | 0 |
|
1. По первому вопросу мы считаем, что родители, приводя ребенка в первый класс, должны ориентироваться на учителя, т.к. необходимо учитывать «совместимость» (личностные качества и психологические особенности) ученика и учителя для более успешной адаптации учащегося к школьной среде и дальнейшего развития личности 2. На выходе из начальной школы учащиеся должны обладать ключевыми компетентностями (в соответствии с докладом о компетентностном подходе): информационная (предметные знания), коммуникативная (социальный опыт) и решение проблем. 3. Практика начальной школы решает задачи компетентностного и системно-деятельностного подходов. С нашей точки зрения ресурсный подход используется не в полной мере: раскрыта только диагностика внутреннего ресурса ученика. У нас возникли вопросы: • Правильно ли мы поняли, что вы выделяете три вида ресурсов: внутренние, внешние и современные? Что подразумевается под современными ресурсами? Современные и внешние ресурсы – это идентичные понятия в вашем понимании? Используются ли в процессе обучения ИК Технологии? • Каким образом результаты диагностики о психологических особенностях учеников доводятся до учетелей-предметников, работающих в начальном звене (учителя английского языка, физкультуры, информатики, музыки)? Рекомендации: 1. описать опыт работы с внешними ресурсами; 2. сделать результаты диагностирования доступными для учителей- предметников. 4. Результатом развития личности ребенка в начальной школе можно считать РЕЗУЛЬТАТ (другой вопрос, каким он может быть?) Нам бы хотелось, чтобы результат деятельности (учителя и ученика) соответствовал стандарту.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Керейник Наталья Ивановна (12.11.2009 7:19:24) | 0 |
|
3 вопрос. Курец Р. С. – практика начальной школы не решает компетентностного подхода, попадая в среднюю школу, многие учащиеся не обладают даже начальными информационными (осмысленное чтение) и коммуникативными компетентностями (умение себя вести в обществе), не говоря уже о компетентности решения задач. Нужно намного больше внимания уделять работе с информацией и умению общаться. Керейник Н. –практика начальной школы конечно ставит такие задачи, и здесь – на первом месте – личность учителя. Системно – деятельностный подход ,думаю, не под силу начальной школе. ВСЕ– мы считаем, что формирование первых классов по уровню способностей и их уровню развития не целесообразно – нет примера для роста ученика , а хорошие учащиеся становятся изгоями («ботаниками») в коллективе – дети должны быть разноуровневые в одном классе Тимошевская В – учащиеся должны обладать компетентностями : самоорганизации, саморегуляции, самовоспитания, самооценка, самоуважение, самоконтроль самосознание, самоопределение, самовыражение ( из Стандарта) Предложение: Тимошевская В – внедрить ведение портфолио ученика , тк поощряет активность и самостоятельность учеников, расширяет возможности обучения и самообучения. Керейник Н Сороко Г Малютина Н – должно быть создано в школе в системе психолого –педагогическое сопровождение и при переходе из начальной школы в среднее звено и создана система мониторинга результатов формирования компетентностей
|
|
|
| Байрамукова Галина Алексеевна (12.11.2009 7:18:00) | 0 |
|
1. Приводя ребёнка в первый класс, родители должны, учитывая индивидуальные особенности своего ребёнка, ориентироваться как на учителя, так и на образовательную программу. 2. На выходе из начальной школы учащийся должен обладать: - предметными знаниями; - социальным опытом; - ключевыми компетентностями. Но на первом месте - ключевыми компетентностями; на втором - предметными знаниями и социальным опытом. 3. Практика начальной школы решает задачи указанных подходов, но на разном уровне в зависимости от программы и личности учителя. Необходимо большее внимание уделять преемственности. 4. «Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает» Ф. Энгельс. Учащиеся должны: самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; уметь работать в парах, в группах различного состава, уметь представлять себя и вести дискуссии; излагать письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста; вести публичные выступления; целеполагание и планирование деятельности, действия по решению проблемы; оценка результата/продукта деятельности. 5. Самоорганизация, самовоспитание, саморазвитие в уровневом режиме.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
